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把问题上升为课题、做研究型教师

作者:admin 来源:原创 时间:2020年06月04日 08:16:46浏览:

  把问题上升为课题、做研究型教师

  ------2016年4月10日在兰州参加甘肃省“十三五”课题规划培训

  金村初中课题培训资料

  清人彭端淑在《为学》一文中所说,天下事“为之,则难者亦易;不为,则易者亦难”,课题研究也是这样,“在做中学会做 ,在为中有所为”。谁研究课题,谁就占得专业发展先机;谁拒斥课题,谁就难以优秀,或者“优秀得有限”,更与“卓越教师”无缘:课题研究是我们实现“第二次专业成长”(李海林)、走向专业成长理想境界的一次苦乐参半的“冲顶”。走向专业成长的理想境界,应该有自己的教育教学主张,而以课题研究为载体,诠释、履行、发展与提升自己的主张,本身就是一种“理想境界” 。 【如,近年我指导课题“学习策略教学” 、“让学生带得走的‘经历教育’”等若干核心概念,它们都有“教育(教学)主张”的意蕴。】 在某种意义上,南通“二李”等一些“卓越教师”的成长史就是课题运行史,她们昭示我们:与课题结伴而行,专业成长之路才能越走越远,越走越宽。

  标题一: 《以微型课题提升教师的教育智慧》

  微小:不是中观的,更不是宏观的,一般也不是细小的、即时的;而是视域、论域、切口、角度等都比较小。正例:《中学语文课堂合作“边缘人”现象研究》、《小学中年级学生阅读摘抄实效性的研究》等。

  成型:可以由点及面,推而广之,可以“类型化”。如,《农村小学如何开好家长会》。因为是“成型”的,是对“类问题”的研究,因此必须予以持续关注。因为每次家长会的学生不同,要解决的问题不同,所以会议的内容也不同,包括家长会的形式,过程,主持等等,家长会以后还要围绕具体学生的具体问题跟踪反馈,就像布置了作业要批阅、要检查一样,这些都是后续课题的范围。不能把课题做的有头无尾,成为一座烂尾楼。

  应时:不滞后,不落伍,说今天的话,而不是“不知有汉,无论魏晋”。正例:《“好孩子”情感障碍个案研究》。( 李镇西《爱心与教育》:面对“优生”,教师在深感“幸运”的同时,更应该意识到,“优生”教育的艰巨性、复杂性,绝不亚于对其他学生的教育。)反例:《小学生“无私”品格培养的个案研究》。

  反例:《合理使用“心罚”的研究》。 关于“心罚”课题——所谓“心罚”,顾名思义是对儿童心灵的处罚、惩治、摧折,苏霍姆林斯基说:“要像对待荷叶上的露珠一样,小心翼翼地保护学生幼小的心灵。”柳斌同志则反对用故意给学生心灵带来伤害的言语或行为进行所谓“挫折教育”的做法,可见,“心罚”本身就不“合理”,自然无法去“合理使用”。 例1: 1,窦桂梅:《圆明园的毁灭》教例(使我想起“课堂‘等待’问题”);然后注意有没有其他关于“等待”的问题—— 2,《珍珠鸟》教例:孩子、你的观点和别人的不一样…… 3,张咏梅与李庾南老师的例子…… 于是有了《课堂“等待”问题研究》。 (“生成”方法:由一点引发,再运用相似律,进行联想,或在事件之间进行勾联,使原本点上的“个问题”得以类型化,成为面上的“类问题”。) 关于英语课堂“等待”的几点思考 一、在学生心情焦灼、陷入阻塞状态时不必机械地等待。 二、在学生故意捣蛋或搞笑时不要被动地等待。 三、在学生思维偷懒、语言搪塞、含混不清时不要静止地等待。 四、在学生的认知困难暂时无法克服时不要盲目地等待。 美国学者罗威(Rowe)通过有关等待时间延长的实验发现,在那些把等待时间延长了1-5秒的课堂上,发生了下列令人可喜的变化:1,学生回答的平均时间增长;2,学生回答的主动性和正确程度提高;3,学生不能回答问题的可能性减小;4,思考之后回答的现象增加;5,从事实推论得出的论述增加;6,学生的提问增加;7,学生作出的贡献更大。 (通师二附吴冬冬规划课题《基于“儿童立场”的小学数学 “课堂等待”策略研究》)围绕“课堂等待”问题,还可以做出许多“大文章”:“课堂等待”与课堂伦理、课堂公平;“课堂等待”与“捂·焐·悟·晤”“课堂等待”与“尊重学习”“课堂等待”与教学节奏调控“课堂等待”与教学的“科学效率观”“课堂等待”:以时间换空间“课堂等待”:在减法中做乘法 预设“等待点”,预约“真生成”……

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